Con la experiencia que se presenta en el ámbito
educativo, desde una perspectiva de profesores, administrativos y como
estudiantes de carreras pertenecientes a las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC´s), se busca comprobar la hipótesis de si la población de
mujeres en la carrera es tan baja como se percibe. Lo anterior se realiza específicamente
para la carrera de Ingeniería de Sistemas Computacionales, de la Universidad
Latina de Costa Rica. Para el análisis realizado, se toman los datos de los graduados
en la carrera, que abarcan del primer cuatrimestre del 2012 al primer
cuatrimestre del 2018, evaluando la población masculina y femenina graduada
cada año de ese rango, el promedio de años estudiando y las convalidaciones y
suficiencias realizadas por los hombres, versus las mujeres. Finalmente, por medio de la aplicación
de scripts y software para la transformación de PDF a objetos de bases de
datos, y el análisis e interpretación de los datos arrojados, se logra
comprobar la hipótesis previamente descrita.
Abstract
With the experience in the
education field, from a professors perspective, administrative and as students
of careers belonging to ICT’s, we seek to verify the hypothesis of whether the
population of women in the career is as low as is perceived, this is done
specifically for the Computer Systems Engineering career at Universidad Latina
of Costa Rica.
For the
analysis carried out, the data of the graduates in the career are taken,
ranging from the first quarter of 2012 to the first quarter of 2018, evaluating
the male and female population graduated each year of that range, the average
of years studying of men versus women, validations and sufficiencies performed
by men and women, Finally, by means of the aplication of scripts and software
for the transormation of PDF to Data Base objects and the analysis and
interpretation of the data thrown, its posible to verify the hypothesis
previusly described.
Palabras
Claves — Mujeres, TIC´s, Universidad, academia
Keywords
—
Woman’s, TIC0s, University, Academic
I. INTRODUCCIÓN
El presente
estudio contempla un total de seis años de estudiantes graduados de la Carrera
de Ingeniería de Sistemas Computacionales de la Universidad Latina de Costa
Rica, siendo enfoque principal de este, la participación según el género,
debido a que la población femenina tiene una baja participación en el área de
las Tecnologías, siendo esto un tema muy marcado a nivel mundial, de acuerdo a
diferentes estudios, como los que se especifican en el fundamento teórico del presente
documento.
El
objetivo de la investigación es identificar el porcentaje de participación de
la población femenina con relación a la población masculina, en una carrera que
se ha inclinado al ámbito de los hombres. Adicionalmente se analizan factores
diferenciadores tales como convalidaciones, suficiencias y duración promedio de
la carrera.
El artículo
plantea los siguientes objetivos:
·
Identificar
la participación de la mujer en la carrera del Bachillerato en Ingeniería de
Sistemas Computacionales.
·
Determinar
el promedio, en años, de la finalización del plan de estudios y si se evidencia
la incidencia según el género.
·
Exponer
la ocurrencia de utilización de las convalidaciones y las suficiencias por
parte de los estudiantes, diferenciando entre hombres y mujeres, con el fin de
avanzar en el desarrollo de la carrera.
II. FUNDAMENTO TEÓRICO
El presente artículo se desarrolla con una
fundamentación teórica que describe realidades de contextos nacionales e
internacionales de la participación de la mujer en estudios universitarios de
carreras de las TIC’s, siguiendo con la metodología de la obtención y
procesamiento de datos, los cuales se analizan desde la perspectiva de género,
en cuanto a la participación, duración, uso de suficiencias y convalidaciones
en la carrera.
Una convalidación, se refiere a una o varias materias
que un estudiante ha llevado en otra entidad universitaria y mediante todo un
proceso que emana el ente regulador de las universidades privadas llamado
Consejo Nacional de Enseñanza Superior Universitaria Privada (CONESUP); además
de políticas internas de la universidad, el estudiante presenta la
documentación necesaria, para determinar si las materias que son sometidas a
estudio, se dan por aprobadas o tiene que matricularlas nuevamente.
Por otro lado, una suficiencia es cuando el
estudiante tiene los conocimientos teóricos o prácticos de la materia y decide
hacer una única prueba que certifique esos conocimientos, sin tener que llevar
todo el curso.
Según un resumen
ejecutivo de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT)
del Gobierno de Chile, se recopiló y analizó evidencia de varios países, entre
ellos Costa Rica, Eslovenia, Holanda e Israel, en materia de género; señalando:
“Hay, en particular, sesgo de género en los programas de estudio de las
ciencias. Los libros de texto sobre ciencias no guardan relación con la
experiencia cotidiana de las mujeres y las niñas ni dan el debido
reconocimiento a las mujeres científicas. A menudo, no se imparten a las niñas
nociones y aptitudes técnicas básicas en las matemáticas y las ciencias, que
les proporcionarían conocimientos que podrían aplicar para mejorar su vida
cotidiana y aumentar sus oportunidades de empleo. Los estudios avanzados de
ciencia y tecnología preparan a la mujer para desempeñar una función activa en
el desarrollo tecnológico e industrial de su país, por lo que es preciso
adoptar un enfoque múltiple respecto de la capacitación profesional y técnica.
La tecnología está transformando rápidamente el mundo y también ha afectado a
los países en desarrollo. Es indispensable que la mujer no sólo se beneficie de
la tecnología, sino que también participe en el proceso desde la etapa de
diseño hasta las de aplicación, supervisión y evaluación”
La evidencia
mostrada hasta aquí tiene su correlato en la educación superior ya que mientras
en 2014 un 41% de los hombres eligió a nivel universitario carreras
tecnológicas, las mujeres, por su parte, optaron masivamente por el área de
salud (28%) y educación (16%).
Lo anterior, es
reforzado en un Resumen Ejecutivo denominado Informe GET, escrito en que
indica: “el problema no sólo es la partición de la población femenina en las
áreas de ingeniería, sino también de la participación de los hombres en
carreras que se consideran para mujeres”
La Master Isabel
Brenes Varela en el informe “Los géneros en la educación superior universitaria
en Costa Rica” presenta una tabla resumen, con el porcentaje promedio de la
matrícula de los años 1994, 1999 y 2001, para diferentes carreras, donde hay
carreras como Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Mecánica, Manteamiento
Industrial, donde la participación de la mujer es de 0% y carreras como
Ciencias de la Educación, Secretariado Profesional, Educación Preescolar, donde
es la participación de los hombres, la que se encuentra en 0%. Ahora bien, para
el caso de Computación e informática, si bien, no es la más baja en participación
femenina, tampoco es la más alta, donde la relación, es de 17.07% de hombres,
contra un 6.83 de participación de mujeres.
Tabla
1. Promedio de las principales
carreras seleccionadas por hombres y mujeres de último año de secundaria, por
año 1994, 1999 y 2001. Elaboración propia, tomando como base el informe “Los
géneros en la educación superior universitaria en Costa Rica”
|
|
HOMBRES |
MUJERES |
|
|
PROMEDIO |
PROMEDIO |
|
Administración de empresas |
8,27% |
9,40% |
|
Computación e informática |
17,07% |
6,83% |
|
Ingeniería Electrónica |
7,70% |
0,00% |
|
Arquitectura |
5,63% |
3,47% |
|
Turismo |
3,07% |
5,10% |
|
Ingeniería Industrial |
3,20% |
0,00% |
|
Derecho |
2,40% |
3,10% |
|
Ingeniería Agronómica |
1,07% |
0,00% |
|
Ingeniería Civil |
2,70% |
0,00% |
|
Publicidad |
0,77% |
1,33% |
|
Medicina y Cirugía |
4,97% |
9,07% |
|
Economía |
0,67% |
0,83% |
|
Ingeniería Forestal |
0,67% |
0,83% |
|
Medicina Veterinaria |
1,70% |
0,57% |
|
Psicología |
0,57% |
7,73% |
|
Educación media |
1,97% |
0,00% |
|
Ingeniería Mecánica |
1,67% |
0,00% |
|
Ing. En Mant industrial |
0,67% |
0,00% |
|
Odontología |
0,67% |
2,93% |
|
Cs. Comunicación Colectiva |
1,33% |
3,63% |
|
Educación física |
0,73% |
0,00% |
|
Secretariado |
0,00% |
1,93% |
|
Educación Preescolar |
0,00% |
7,23% |
|
Relaciones internacionales |
0,00% |
0,83% |
|
Educación media |
0,00% |
2,20% |
|
Enfermería |
0,00% |
0,63% |
|
Inglés |
0,00% |
0,60% |
|
I y II ciclos |
0,00% |
0,53% |
|
Biología |
0,00% |
0,53% |
|
Ingeniería eléctrica |
0,50% |
0,00% |
|
Ciencias de la educación |
0,00% |
1,10% |
|
Secretariado Profesional |
0,00% |
1,03% |
|
Terapia física |
0,00% |
0,70% |
Sonia Mora Rivera
expresa, “…el número de mujeres que se postula para la carrera es muy bajo con
respecto a la cantidad de hombres que lo hacen, es un 27% en promedio, que
prácticamente es una relación 1 a 3. Esto indica que la carrera despierta un
interés mucho mayor en los hombres que en las mujeres…”
Ricardo Hausmann
en un informe denominado “The Global Gender Gap Report 2009” se puede observar que
la región ha logrado cerrar en un 60% la brecha entre hombres y mujeres en cuanto
a la participación de oportunidades económicas. Aunque el informe abarca
solamente el análisis de la situación laboral de las mujeres en las principales
empresas de 20 países del mundo – entre los que se encuentran México y Brasil –
documento permite al menos tener una idea de la tendencia en el empleo femenino
en rubros donde hay un alto uso y desarrollo de TIC’s. En términos generales,
se puede concluir que la mayor parte de las mujeres ocupan puestos de responsabilidad
en los niveles bajos y medios, mientras que un pequeño porcentaje llega a los
cargos gerenciales o a ocupar un lugar en los directorios de las empresas.
La brecha de
género no sólo se observa en carreras de Tecnología, sino en el ámbito laboral,
lo cual puede representar un factor de decisión para que las mujeres no elijan
la carrera como opción, por la poca oportunidad de crecimiento, sin embargo,
esta es una hipótesis que no se abarcará como parte de este artículo, pero que,
si es interesante analizar como parte del fenómeno, en una continuación de
este.
En los últimos
cinco años las exportaciones de servicios empresariales y del sector de telecomunicaciones,
informática e información tuvieron un crecimiento alto, incluso durante la
crisis de 2008-2009. En conjunto, estas actividades representan el 46% de las
ventas externas de servicios
Adicionalmente, es
necesario resaltar que “…las mujeres están todavía sobrepresentadas en la
capacitación en ciencia y tecnología, aunque se ve un aumento del número de
estudiantes mujeres en estas carreras, como también en carreras no
tradicionales que incluyen estudios técnicos. También señala que se observan
esfuerzos importantes de los gobiernos por lograr un mayor acceso de las
mujeres a las TIC’s”
Por su parte, Catherine
Ashcraft considera que todavía es escaso el número de mujeres que trabajan en
las empresas de TIC, ya que sólo alcanzan en promedio al 25% del total del
personal técnico y de ingeniería. Si bien el número tiene relación con la
cantidad de mujeres que estudian estas carreras y obtienen su diploma
profesional, también hacen notar que un porcentaje importante de técnicas (56%)
e ingenieras (39%) dejan sus trabajos a mitad de su carrera dentro de las
empresas -luego de 10 a 15 años- para seguir ejerciendo en otra empresa,
organización no gubernamental, entidad de gobierno, o para simplemente
abandonar la carrera
Continua el
informe diciendo, que un factor podría ser la brecha salarial que existe entre
mujeres y hombres en un mismo puesto de trabajo si ambos tienen similares
calificaciones y experiencia. Este hecho contribuye a que las mujeres decidan
buscar nuevos horizontes fuera de la empresa o del campo laboral.
Las mujeres son
las más perjudicadas en épocas negativas y se recuperan más lentamente en las
fases de crecimiento. Por ejemplo, entre el segundo trimestre de 2015 y el
tercero de 2016 la fuerza de trabajo disminuyo en 75.102 personas, de las
cuales 52.330 eran mujeres.
Al mejorar la
situación, entre el cuarto trimestre de 2016 y el segundo de 2017, el mismo
indicador aumento en 73.188 personas, de las cuales 25.954 eran mujeres.
En otras palabras,
en el periodo de contracción de la fuerza laboral, el 70% de las personas que
quedaron desempleadas fueron mujeres, pero en los trimestres de reactivación
ellas tan solo explican un 35% del incremento
III. METODOLOGÍA
Este estudio fue realizado por medio de
los datos obtenidos del Departamento de Registro de la Universidad Latina de
Costa Rica, y por medio de su sistema de información. Se utilizaron los
archivos de Excel generados, por ambas fuentes de información los cuales
contenían los datos de estudiantes graduados en los años comprendidos entre el
primer periodo del 2012 y del 2018, pertenecientes a la carrera de Ingeniería
de Sistemas Computacionales, detallando los siguientes aspectos: identificación
y nombre de los estudiantes, año de graduación, género, materias con sus
respectivos estados (aprobado, reprobado, retiros justificado, retiro
injustificado).
El
total de graduados, en los períodos especificados de 2012 al 2018, es de 668
estudiantes (la población de la investigación). Es estudio se realizó con una
muestra de 271 estudiantes, con una selección probabilística aleatoria, tomando
como base aquellos estudiantes con los que se contaba el género de los mismos.
Esta muestra genera un nivel de confianza del 99% y un error de 7%.
2.
Procesamiento y trasformación
de los datos
El
objetivo de esta etapa es el tener datos con los cuales se pudiesen trabajar,
por lo que, aprovechando los conocimientos en el área de base de datos de las
investigadoras, se tomaron los datos de los archivos de Excel y se procesaron
en un modelo de base de datos que permitiera la depuración de los mismos
eliminando los registros con nulos, eliminando espacios en blanco de las
identificaciones de los estudiantes que no influyeran negativamente en el
proceso de trasformación, se normalizaron los tipos de estados e indicadores
del género de los estudiantes, todos estos procesos se realizaron mediante
consultas de SQL. Inicialmente todos los datos se cargaron en tablas de base de
datos que no tuviesen ningún tipo de restricción, de forma que todos los datos
de los archivos se cargaran a la base de datos, seguidamente, mediante
análisis, se crearon los scripts necesarios, para cargar los registros en
tablas normalizadas como se muestra en la Figura 1.
Figura
1: Script para cargar información
normalizada. Elaboración Propia
Una
vez normalizados los datos, se procedió a obtener la información requerida para
la investigación. Cada uno de los datos, fueron obtenidos mediante diferentes
sentencias en la base de datos, agrupando la información según los atributos
requeridos, como el ejemplo mostrado en la Figura 2.
Figura
2: Cantidad de graduados por año y
género. Elaboración Propia
IV. ANÁLISIS DE DATOS
Según
la Tabla 1, se muestran los datos de los graduados entre el primer periodo del
2012 y el primer periodo del 2018, donde se muestra que la población masculina
es bastante superior a la femenina. En el año donde más mujeres culminaron la
carrera, fue en el 2014, con 19, y donde menos mujeres se graduaron, fue en el
2015, y el año donde más hombres se graduaron fue en el 2013 con 46 y donde
menos se graduaron, fue en el 2015 con 14.
Tabla
1: Graduados por Género y por Año. Elaboración Propia
|
GRADUACIÓN |
GÉNERO |
CANTIDAD |
|
2012 |
FEMENINO |
10 |
|
2012 |
MASCULINO |
25 |
|
2013 |
FEMENINO |
11 |
|
2013 |
MASCULINO |
46 |
|
2014 |
FEMENINO |
16 |
|
2014 |
MASCULINO |
45 |
|
2015 |
FEMENINO |
1 |
|
2015 |
MASCULINO |
14 |
|
2016 |
FEMENINO |
5 |
|
2016 |
MASCULINO |
24 |
|
2017 |
FEMENINO |
9 |
|
2017 |
MASCULINO |
44 |
|
2018 |
FEMENINO |
2 |
|
2018 |
MASCULINO |
19 |
|
Total |
271 |
|
En
total, la cantidad de hombres y mujeres, que se graduaron entre el primer
periodo del 2012 y el primer periodo del 2018, son los mostrados en la Tabla 2,
siendo 4 veces más la cantidad de hombres, que de mujeres.
Tabla
2: Total de Graduados por Género. Elaboración Propia
|
FEMENINO |
54 |
|
MASCULINO |
217 |
Figura 3. Graduados por género. Elaboración propia.
Analizando
el promedio de tiempo que los estudiantes duran finalizando su carrera, desde
la primera materia que matriculan, hasta el momento de su graduación, es de 4.5
años, en donde como lo muestra la Tabla 3, las
mujeres duran 4 años y los hombres 5.
Tabla
3: Promedio de Años Estudiando. Elaboración propia.
|
Masculino |
5 |
|
Femenino |
4 |
Ahora bien, si se
analiza la información de las convalidaciones en los períodos examinados, de
las 54 mujeres, solo 17 hicieron el proceso de convalidación, lo cual
corresponde a un 6% de la muestra, y de los 217 hombres, 99 realizaron el
proceso de convalidación, lo cual corresponde al 37%, de la muestra. De lo
anterior, se debe resaltar, el hecho que, aunque las mujeres realizan menos
convalidaciones que los hombres, la Tabla 3 refleja que son ellas quienes duran
menos tiempo en finalizar la carrera.
Figura 4: Convalidaciones
por Género. Elaboración Propia
Figura 5: Retiro de
Materias por Año y Género. Elaboración Propia
Con
respecto a las suficiencias, se puede observar que, en los años 2012, 2013 y 2015,
solo los hombres realizaron convalidaciones, pero en los años 2017 y 2018
(hasta el primer cuatrimestre), la cantidad de mujeres que hizo suficiencias es
superior a la cantidad de hombres.
Tabla 2. Referencias por año. Elaboración propia.
|
GÉNERO |
AÑO |
CANTIDADES |
|
M |
2012 |
4 |
|
M |
2013 |
10 |
|
F |
2014 |
1 |
|
M |
2015 |
1 |
|
M |
2017 |
3 |
|
F |
2017 |
7 |
|
F |
2018 |
4 |
|
M |
2018 |
5 |
Para
analizar el detalle total de las suficiencias, en los periodos que se
especifican, el 66% de los estudiantes que realizó el proceso, fueron hombres.
Figura 6. Suficiencias por género.
Elaboración propia.
V. CONCLUSIONES
Con respecto a los
datos analizados, se evidencia que la participación de la mujer en la carrera
del Bachillerato en Ingeniería de Sistemas Computacionales en la Universidad
Latina de Costa Rica es inferior a la partición de hombres. Para determinar
algunas de las razones por las cuales las mujeres deciden o no estudiar una
carrera de Tecnología, es importante continuar el estudio, desde una
perspectiva cualitativa, que permita tener más claridad sobre estas.
Además, un nuevo
estudio que permita determinar algunas de las razones por las cuales el
promedio de años estudiando de las mujeres, es menor a los años que duran los
hombres, aun cuando estos utilizan más el proceso de convalidaciones y
suficiencias, su duración es mayor al de las mujeres.
Según la
demostración de los datos, efectivamente, la población de mujeres en la carrera
del Bachillerato en Ingeniería de Sistemas Computacionales de la Universidad
Latina de Costa Rica es inferior a la de los hombres, lo cual puede deberse, a
un fenómeno cultural.
REFERENCIAS
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C., & Blithe, S. (2009). Women in it: The facts. National Center
for Woman & Information Technology. Obtenido de
https://www.ncwit.org/sites/default/files/legacy/pdf/NCWIT_TheFacts_rev2010.pdf
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información y las comunicaciones en la economía y el trabajo. Santiago de
Chile.
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internacionales en enfoque de género en ciencia y tecnología, I+D, e
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http://www.conicyt.cl/wp-content/uploads/2017/05/Informe-Final-Experiencias-exitosas-internacionales-Genero-y-STEM-2016_CONICYT_ComunidadMujer.pdf
Hausmann,
R., Tyson, L., & Zahidi, S. (2009). The Global Gender Gap Report 2009.
Geneva: Word Economic Forum.
Obtenido de http://www3.weforum.org/docs/WEF_GenderGap_Report_2009.pdf
Mora Rivera, S., Coto Chotto, M., & Villalobos Murillo,
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Informática de la Universidad Nacional y su desempeño en los cursos de
programación. EDUCARE ELECTRONIC JOURNAL.
doi:http://dx.doi.org/10.15359/ree.21-1.12
MujerComunidad.
(2016). Informe Género,
Educación y Trabajo (GET) La brecha es persistente. Santiago. Obtenido de
http://www.informeget.cl/wp-content/uploads/2016/04/GET_Cmujer-RE-web-2604-1-1.pdf
Programa Estado de la Nación. (2016). ESTADO DE LA
NACIÓN EN DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE. Un análisis amplio y objetivo sobre
la Costa Rica que tenemos a partir de los indicadores más actuales. San
José: Programa Estado de la Nación. Obtenido de
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Varela, I. B. (2003). Los géneros en la educación
superior universitaria en Costa Rica. UNESCO. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001404/140473s.pdf