ROVROVODONTOLOGÍA VITAL
REVISTA ODONTOLOGÍA VITAL
P. 40
No. 44, Vol 1, (24) 40-59, ene-jun 2026, I ISSN:2215-5740
Conocimiento sobre el manejo conductual del paciente
con aspecto autista en la atención odontológica.
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Knowledge about the behavioral management of
patients with autistic features in dental care.
Resumen
Introducción:
El autismo es un trastorno relacionado con el desarrollo cerebral que afecta la
comunicación y las relaciones sociales. Esta condición puede representar un
desafío, tanto para el individuo como para sus familias, ya que las actividades
compartidas pueden verse afectadas, lo que incluye el acceso a servicios de
salud.
En la actualidad, estos pacientes enfrentan obstáculos para recibir atención
dental adecuada, ya sea por la escasez de odontólogos cualicados en su
manejo o por la inseguridad de los profesionales al atender a estos pacientes.
Objetivos:
Evaluar el conocimiento sobre el manejo conductual de pacientes con trastorno
del espectro autista en estudiantes de octavo, noveno y décimo semestre de la
Facultad de Odontología de la Institución Universitaria Visión de las Américas,
sedes Medellín y Pereira, con el propósito de que se identiquen necesidades de
formación y se promuevan estrategias de capacitación especícas en esta área.
Materiales y método:
Se realizó un estudio descriptivo con un diseño cuantitativo y observacional,
cuya muestra estuvo conformada por 92 estudiantes pertenecientes al
programa de Odontología de la Institución Universitaria Visión de las Américas,
de las sedes ubicadas en Medellín y Pereira, en los cursos académicos de
octavo, noveno y décimo semestre durante el primer período de 2023, quienes
decidieron participar de manera voluntaria y otorgaron su consentimiento para
la investigación.
Resultados:
Se incluyeron 92 estudiantes de odontología, de los cuales el 70.6 % eran
mujeres, con edades entre 20 y 42 años. Se identicó un nivel signicativo de
desconocimiento, con un 31 % sobre los trastornos del espectro autista.
En cuanto a la disponibilidad horaria para la atención de estos pacientes, la
mitad prerió el horario matutino.
Las opiniones sobre la frecuencia de los controles odontológicos fueron variables
Tovio-Martínez, E., Jaramillo-Gallego, S., Montoya-Bravo, L.M., Castaño-Calle, E., Acevedo-Bohórquez, L.M., Buitrago-Rojas, T., Romero-Gutierrez, J. (2025) Conocimiento sobre el manejo conductual
del paciente con aspecto autista en la atención odontológica. Odontología Vital, 2(43) 40-59. https://doi.org/10.59334/ROV.v1i44.671
Article info
Recibido 2025-03-26
Revisado 2025-04-07
Aceptado 2025-10-06
Palabras clave:
Trastorno del espectro autista
Odontología
Manifestaciones bucales
Conocimiento
Capacitación de los recursos humanos
en salud.
a. DDS, Esp. MSc. Institución
Universitaria Visión de las Américas,
Sede Medellín, Colombia.
b. DDS, Institución Universitaria Visión
de las Américas, Medellín, Colombia.
c. DDS, Institución Universitaria Visión
de las Américas, Medellín, Colombia.
d. DDS, Institución Universitaria Visión
de las Américas, Medellín, Colombia.
e. DDS, Institución Universitaria Visión
de las Américas, Medellín, Colombia.
f. DDS, Institución Universitaria Visión
de las Américas, Medellín, Colombia.
g. DDS, Institución Universitaria Visión
de las Américas, Medellín, Colombia.
Tovio-Martínez, E. a, Jaramillo-Gallego, S.b, Montoya-Bravo, L. c, Castaño-Calle, E. d, Acevedo-Bohórquez, L. e,
Buitrago-Rojas, T. f, Romero-Gutierrez, J. g
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y los motivos de consulta más comunes de estos pacientes no estaban claros para algunos estudiantes.
En términos de capacitación, la mayoría no se sentía preparada para atender a esta población, lo que evidencia la
necesidad de una mejor formación en el área.
Conclusión:
Es esencial una capacitación adecuada de los profesionales de la salud bucal para asegurar un cuidado inclusivo y de alta
calidad a los pacientes con espectro autista.
Una formación apropiada facilita una comunicación efectiva y una experiencia más satisfactoria, tanto para el paciente
como para el especialista y los familiares.
Se recomienda implementar programas de formación y elaborar protocolos que potencien las habilidades de las personas
estudiantes y futuros profesionales en el cuidado de estos pacientes, fomentando una práctica odontológica más inclusiva
y humana.
Abstract
Introduction:
Autism is a disorder related to brain development that affects communication and social relationships. This situation can
represent a challenge for both the individual and their families, given that shared activities can be affected, including access
to healthcare services.
Currently, these patients face obstacles to receiving adequate dental care, either due to a shortage of dentists qualied to
treat these conditions or due to professionals’ insecurity when caring for these patients.
Objectives:
To evaluate the knowledge about the behavioral management of patients with autism spectrum disorder in eighth, ninth
and tenth semester students of the Faculty of Dentistry of the University Institution Vision of the Americas, Medellín and
Pereira campuses, in order to identify training needs and promote specic training strategies in this area.
Materials and method:
A descriptive study was carried out with a quantitative, observational design, whose sample was made up of 92 students
belonging to the dentistry program of the Visión de las Américas institution, from the headquarters located in Medellín
and Pereira, in the academic courses of eighth, ninth and tenth semesters during the rst period of 2023, who decided to
participate voluntarily, giving their consent for the research.
Results:
Ninety-two dental students were included, 70.6% of whom were women, aged between 20 and 42 years. A signicant level
of lack of knowledge about autism spectrum disorders was identied (31%). Regarding availability for these patients, half
preferred the morning schedule.
Opinions on the frequency of dental checkups varied, and some students’ most common reasons for consultation were
unclear. In terms of training, the majority did not feel prepared to care for this population, highlighting the need for improved
training in this area.
Conclusion:
Proper training of oral health professionals is essential to ensure inclusive, high-quality care for patients on the autism
spectrum.
Proper preparation facilitates effective communication and a more rewarding experience for both the patient and the
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specialist and family members.
It is recommended to implement training programs and develop protocols that enhance the skills of students and future
professionals in caring for these patients, thereby promoting a more inclusive and humane dental practice.
Keywords:
Autism spectrum disorder, dentistry, oral manifestations, knowledge, health human resource training.
Introducción
La discapacidad se entiende como una
limitación física o mental que impacta de
manera signicativa, duradera y adversa
en la capacidad de la persona para realizar
actividades diarias (Leiva-Villagra y Vergara-
Silva, 2017). En este contexto, el trastorno del
espectro autista (TEA) se caracteriza por
alteraciones en la interacción con el entorno y,
en algunos casos, en la comunicación.
Asimismo, se presentan manifestaciones
conductuales, como comportamientos
repetitivos o aislamiento, que pueden aparecer
en etapas tempranas de la vida y persistir a lo
largo de la existencia. Esta condición puede
generar numerosas limitaciones, tanto para
la persona que la padece como para sus
familiares, ya que las tareas cotidianas pueden
verse comprometidas debido a las necesidades
tan exigentes de estos pacientes (Amaral et al.,
2016).
El autismo, al igual que la mayoría de los
trastornos psicológicos ha sido objeto de
estudio durante muchos años por parte de
psicólogos, neurocientícos, psiquiatras y
profesionales médicos.
A lo largo de estas investigaciones, se ha
intentado denir un concepto realista y
coherente que represente con exactitud el
trastorno y sus características (García-Franco
et al., 2019). De acuerdo con la Organización
Mundial de la Salud (OMS), se estima que 1 de
cada 160 niños (0.625 %) en el ámbito global
presenta trastorno del espectro autista (TEA).
Esta cifra corresponde a un promedio, ya que la
frecuencia observada varía considerablemente
entre los diferentes estudios. Se calcula que
aproximadamente el 16 % de la población
colombiana menor de 15 años padece algún
tipo de trastorno del desarrollo, entre ellos el TEA
(Lampert, 2018; Nadeem et al., 2020).
Entre las condiciones médicas, se observa
que pueden presentar trastornos del sueño,
alteraciones en la alimentación, disfunciones
gastrointestinales, sobrepeso y, con menor
frecuencia, anorexia. La epilepsia se relaciona,
en aproximadamente el 30 % de los casos, con
un aumento en la primera infancia y otro en la
adolescencia.
Asimismo, tienen la posibilidad de experimentar
dicultades en el control de la impulsividad,
lo que puede generar situaciones graves o
extremadamente complicadas de manejar.
Los comportamientos repetitivos y rígidos,
como aletear, mecerse o emitir ciertos sonidos,
pueden manifestarse en conductas agresivas o
autolesivas (Suleiman et al., 2021).
Estos pacientes pueden enfrentar diversos
desafíos en el cuidado de su salud oral. Factores
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como la dicultad en la coordinación motora,
la sensibilidad oral y la resistencia al contacto
físico dicultan la higiene bucal.
Además, el uso de medicamentos que
contienen vehículos azucarados, como la
risperidona, el ácido valproico, la lamotrigina,
el metilfenidato, la carbamazepina, la
norepinefrina, la serotonina y la trazodona,
puede provocar efectos secundarios en la
salud oral tales como agrandamiento gingival
o sialorrea (Suleiman et al., 2021). La preferencia
por dietas cariogénicas y la hiposalivación
inducida por medicamentos incrementan el
riesgo de caries y enfermedades periodontales
(Tirado et al., 2021; Barragán et al., 2022).
Es importante que, cuando los niños con
autismo presentan un traumatismo dental,
se genere una patología signicativa, ya que,
además de la hiperactividad en niños de corta
edad, como consecuencia de un exceso de
opioides en el organismo, se produce una baja
percepción del dolor. Esto puede retrasar la
detección y el tratamiento de lesiones orales
signicativas (Perales-Terán et al., 2021).
Estos pacientes requieren una atención integral
desde el ámbito clínico, en colaboración con
sus padres o cuidadores, ya que estas técnicas
deben aplicarse tanto en la consulta como en el
hogar.
Es en este entorno donde comienza a generarse
la conanza en el ámbito odontológico y la
tranquilidad del niño hacia el profesional,
debido a que la herramienta cumple una
función informativa y educativa para conocer
los diferentes tratamientos para seguir (García-
Franco et al., 2019). Estrategias como la técnica
decir-mostrar-hacer y el clinical holding
pueden facilitar la adaptación del paciente al
entorno odontológico y favorecer un resultado
satisfactorio durante la atención, especialmente
en niños.
Una comunicación adecuada y el
establecimiento de un entorno seguro y
predecible son fundamentales para generar
conanza y minimizar la ansiedad (García-
Franco et al., 2019).
Es fundamental poseer conocimiento y
comprensión acerca de los patrones de
comportamiento de las personas con TEA, ya
que todo el equipo odontológico debe estar
preparado para responder ante sus respuestas
cambiantes y atípicas, así como ante los
estímulos sensoriales que puedan afectar la
conducta del paciente, lo que puede conducirlo
al mal humor, a vocalizaciones inusuales o a
la frustración (Hermida y Pino, 2022; Barbosa,
2019). Esto se debe a que en algunos casos
estos pacientes presentan un manejo difícil, la
atención odontológica constituye un aspecto
esencial de la salud que no siempre se aborda
adecuadamente en niños con necesidades
especiales.
En los niños con autismo, las actividades
de higiene oral representan un desafío,
pues muestran diversas dicultades, por
esto, es primordial que estos niños asistan
tempranamente a una consulta con el
odontopediatra para instaurar prácticas y
familiarizarse con la odontología, estableciendo
rutinas en la higiene oral (Barragán et al., 2022;
Hermida y Pino, 2022).
En este contexto es fundamental que los
odontólogos reciban formación especíca
para atender a pacientes con TEA, ya que
para las familias resulta difícil encontrar un
profesional que brinde esta atención de
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manera adecuada. Algunos estudios indican
que el 40 % de los odontólogos sin especialidad
maniestan no estar preparados para atender
a este tipo de pacientes debido a la formación
proporcionada por la universidad para
abordar las necesidades de estos pacientes
especiales (Bellis, 2021; Arberas y Ruggieri, 2019;
Bommangoudar, 2018).
El presente estudio tiene como objetivo evaluar
el conocimiento sobre el manejo conductual
de pacientes con trastorno del espectro autista
en estudiantes de octavo, noveno y décimo
semestre de la Facultad de Odontología de la
Institución Universitaria Visión de las Américas,
sedes Medellín y Pereira, con el propósito de
que se identiquen necesidades de formación
y se promuevan estrategias de capacitación
especícas en esta área.
Materiales y método
Diseño del estudio
Se realizó un estudio cuantitativo, observacional
y transversal, cuyo objetivo fue evaluar
el conocimiento que tienen las personas
estudiantes de la Facultad de Odontología
sobre la atención odontológica de pacientes
con trastorno del espectro autista.
Población y muestra
La población de estudio estuvo compuesta por
92 estudiantes de octavo, noveno y décimo
semestre de la Facultad de Odontología de la
Institución Universitaria Visión de las Américas,
en las sedes de Medellín y Pereira, quienes
participaron de manera voluntaria tras otorgar
su consentimiento informado.
Se empleó un muestreo probabilístico,
conforme a los criterios de inclusión y exclusión
establecidos.
Criterios de inclusión:
• Estudiantes matriculados que cursaban
octavo, noveno y décimo semestre en la
Facultad de Odontología de la Institución
Universitaria Visión de las Américas, sedes
Medellín y Pereira.
• Estudiantes que otorgaron su
consentimiento informado para participar
en el estudio.
Criterios de exclusión:
• Estudiantes que no se encontraran
nivelados en las asignaturas
correspondientes a los semestres de
interés.
• Estudiantes que estuvieron ausentes
durante la aplicación del instrumento.
• Estudiantes menores de edad.
Extracción y análisis de datos
Para la recolección de datos, se diseñó un
instrumento estructurado que consistió en un
cuestionario basado en 21 variables que se
relacionan con la atención odontológica de
pacientes con TEA.
El desarrollo del instrumento se fundamentó en
la revisión de literatura cientíca previa sobre
las competencias necesarias para la atención
de pacientes con necesidades especiales
(Amaral et al., 2016; Eades et al., 2019) y en las
recomendaciones de expertos en odontología
pediátrica y educación especial.
Las variables evaluadas incluyeron: (1)
conocimientos básicos sobre las características
clínicas del TEA y sus manifestaciones orales; (2)
aspectos organizacionales de la consulta, como
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horarios, duración y frecuencia de los controles;
(3) motivos de consulta más habituales;
(4) estrategias de comunicación y manejo
conductual; (5) necesidades de recursos
humanos y físicos; (6) nivel de capacitación y
conanza para la atención y (7) conocimiento
sobre los derechos de los pacientes con TEA.
Antes de su aplicación, el instrumento se
sometió a una prueba piloto con 10 estudiantes
de séptimo semestre, quienes no formaron
parte de la muestra nal, con el objetivo de
evaluar la claridad de las preguntas y la
comprensión del cuestionario. Los resultados
de esta prueba permitieron realizar ajustes
menores en la redacción de algunas preguntas
para mejorar su comprensión.
El cuestionario se distribuyó a las personas
estudiantes a través del correo electrónico
institucional. Antes de acceder al cuestionario,
se presentaba el consentimiento informado,
en el cual se explicaba el objetivo del estudio
y las actividades por realizar; las personas
discentes podían optar por otorgar o no su
consentimiento para participar en el estudio.
Una vez otorgado el consentimiento, se abría
de inmediato una ventana emergente con la
encuesta.
En la primera parte, se recopiló información
sociodemográca, seguida de preguntas
enfocadas en la atención odontológica a
pacientes con TEA.
Los datos obtenidos se registraron en una base
de datos en Microsoft Excel® y, posteriormente,
se analizaron mediante estadísticas
descriptivas, que incluyeron la tabulación de
frecuencias y el cálculo de porcentajes.
El instrumento de recolección de datos
se presenta completo en el Anexo 1. Este
cuestionario autoadministrado constó de
cuatro secciones principales: (1) datos
sociodemográcos (edad, género, sede y
semestre académico); (2) conocimiento
general sobre TEA y su manejo odontológico
(importancia, capacitación previa,
características clínicas); (3) aspectos prácticos
de la atención (horarios, duración de la
consulta, frecuencia de controles, motivos de
consulta) y (4) competencias y necesidades de
formación (nivel de preparación, estrategias de
comunicación, recursos necesarios).
Las preguntas fueron principalmente de
selección múltiple con única respuesta,
diseñadas para evaluar tanto los conocimientos
teóricos como las percepciones sobre la
práctica clínica con esta población.
Consideraciones éticas
Esta investigación se consideró de bajo riesgo
según los principios éticos establecidos, ya que
no implicó contacto directo con las personas
encuestadas (quienes eran todas mayores
de edad) ni la realización de procedimientos
invasivos.
El estudio contó con el aval del Comité de
programa de la Facultad de Odontología de la
Institución Universitaria Visión de las Américas,
sede Medellín, de acuerdo con lo que consta en
el acta n.º 8 del 22 de agosto de 2022.
Asimismo, se garantizó el cumplimiento de las
normativas éticas institucionales, nacionales e
internacionales, asegurando la condencialidad
de la información y la voluntariedad en la
participación de las personas estudiantes.
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Resultados
En cuanto a las características
sociodemográcas de los 92 estudiantes
participantes en el estudio, el 70.6 %
correspondía al género femenino y el 29.3 % al
género masculino.
La edad promedio fue de 31,0 ± 6,78 años, con
un rango entre 20 y 42 años. Respecto a la
distribución por sede, el 35.8 % pertenecía a
la sede Medellín y el 64.1 % a la sede Pereira. En
relación con el semestre académico, el 41.3 %
de las personas estudiantes cursaba octavo
semestre, el 36.9 % noveno semestre y el 21.7 %
décimo semestre (véase la Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográcas de
las personas participantes
Variable Categoría (%)
Sexo
Femenino 65 (70.6 %)
Masculino 27 (29.3 %)
Edad (años)
20-42 —
Promedio ± DE 31,0 ± 6,78
Sede
académica
Medellín 33 (35.8 %)
Pereira 59 (64.1 %)
Semestre
cursado
Octavo 38 (41.3 %)
Noveno 34 (36.9 %)
Décimo 20 (21.7 %)
Al evaluar el conocimiento de las personas
estudiantes sobre las características clínicas
de los pacientes con trastorno del espectro
autista, se identicó que el 31.52 % manifestó
no tener conocimiento al respecto. Entre
quienes señalaron alguna condición, el 13.04 %
mencionó los trastornos del sueño y el 1.09 % las
disfunciones gastrointestinales.
Por otra parte, en relación con los motivos
de consulta odontológica más frecuentes en
pacientes con TEA, el 38.04 % de las personas
discentes indicó desconocerlos. Por otro lado,
el 25.00 % identicó la caries como el principal
motivo de consulta, el 8.70 % señaló la higiene
oral, el 6.52 % señaló la enfermedad periodontal
y el 20.65 % consideró que todas las anteriores
eran posibles razones de consulta (véase la
Tabla 2).
Tabla 2. Conocimiento sobre características
clínicas y motivos de consulta odontológica
en pacientes con TEA
Variable Categoría (%)
Características
clínicas de
pacientes con
TEA
No sabe 31.52 %
Ninguna de las
anteriores 39.13 %
Trastornos del
sueño 13.04 %
Disfunciones
gastrointestinales 1.09 %
Todas las
anteriores 15.22 %
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Respecto al horario más adecuado para
la atención de estos pacientes, el 50.0 % de
las personas participantes consideró que la
mañana era el mejor momento para brindar la
consulta odontológica.
Sin embargo, el 30.4 % manifestó desconocer si
el horario inuía en la atención, el 18.5 % opinó
que el horario no tenía un impacto signicativo
y solo el 1.1 % indicó que la tarde era el mejor
instante para la atención.
En cuanto a la frecuencia recomendada de
controles odontológicos para estos pacientes,
el 42.4 % de las personas estudiantes respondió
que deben realizarse cada 3 meses, el 35.9 %
señaló no saber la periodicidad adecuada,
el 14.1 % consideró que debían hacerse cada
6 meses y el 1.1 % mencionó que una vez al año
era suciente (véase la Tabla 3).
Tabla 3. Horario y frecuencia de atención
odontológica recomendada para pacientes
con TEA
Variable Categoría (%)
Momento del día Mañana 50.0 %
Con respecto al nivel de conocimiento sobre
el manejo de pacientes con TEA, el 10.9 % de
las personas encuestadas manifestó poseer
un alto nivel de conocimiento, el 23.9 % reportó
un conocimiento moderado, el 39.1 % indicó
tener poco conocimiento y el 26.1 % declaró no
poseer conocimiento en absoluto. En cuanto a
la capacitación para la atención odontológica
de estos pacientes, el 61.9 % armó no estar
capacitado, el 31.5 % se consideró con escasa
capacitación y únicamente el 6.5 % mencionó
sentirse preparado.
Además, para optimizar el cuidado dental
de esta población, el 43.5 % de las personas
estudiantes propuso la implementación de
actividades especícas en la consulta, el
27.2 % consideró fundamental la presencia
del acompañante durante el tratamiento, el
12 % señaló la necesidad de ser atendidos
por un odontopediatra, el 14.1 % manifestó
desconocimiento sobre cuáles acciones
pueden mejorar la atención y el 3.3 % no
identicó ninguna acción concreta (véase la
Tabla 4).
Motivos de
consulta
odontológica
No sabe 38.04 %
Caries 25 %
Higiene oral 8.7 %
Enfermedad
periodontal 6.52 %
Revisión general 1.09 %
Todas las
anteriores 20.65 %
Momento del día Tarde 1.1 %
Momento del día No inuye 18.5 %
Momento del día No sabe 30.4 %
Frecuencia de
controles
Cada
3 meses 42.4 %
Frecuencia de
controles
Cada
6 meses 14.1 %
Frecuencia de
controles Cada año 1.1 %
Frecuencia de
controles No sabe 35.9 %
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Tabla 4. Nivel de conocimiento, capacitación y necesidades de formación en la atención
odontológica de pacientes con TEA
Variable Categoría Frecuencia (%)
Nivel de conocimiento para el
manejo de pacientes con TEA
Alto conocimiento 10 10.87 %
Conocimiento moderado 22 23.91 %
Poco conocimiento 36 39.13 %
Sin conocimiento 24 26.09 %
Nivel de capacitación para la
atención de pacientes con TEA
Estoy capacitado 6 6.52 %
Poco capacitado 29 31.52 %
No estoy capacitado 57 61.96 %
Qué se necesita para mejorar
la atención odontológica a
pacientes con TEA
Implementar actividades en la
consulta 40 43.48 %
Ninguna de las anteriores 3 3.26 %
No sabe 13 14.13 %
Que el acompañante esté
presente durante la consulta 25 27.17 %
Ser atendido por un
odontopediatra 11 11.96 %
Estos resultados evidencian que las personas
estudiantes de Odontología de la Institución
Universitaria Visión de las Américas, en
sus sedes de Medellín y Pereira, poseen un
conocimiento limitado sobre la atención
odontológica de pacientes con TEA. Se identicó
la necesidad de fortalecer su formación en
este ámbito para mejorar la conanza y la
capacidad de brindar una atención integral y
adecuada a las necesidades especícas de
estos pacientes.
Con el propósito de identicar si existían
diferencias en el conocimiento según las
características sociodemográcas, se realizó un
análisis descriptivo que relaciona el semestre
académico cursado con el conocimiento
autorreportado sobre el manejo de pacientes
con TEA.
Los resultados muestran que entre las
personas estudiantes de octavo semestre,
el 13.2 % manifestó poseer alto conocimiento,
el 26.3 % conocimiento moderado y el 60.6 %
indicó poseer poco o ningún conocimiento.
En noveno semestre, solo el 8.8 % reportó alto
conocimiento, el 17.6 % conocimiento moderado
y el 73.6 % declaró poco o ningún conocimiento.
Para décimo semestre, el 10.0 % mencionó
alto conocimiento, el 30.0 % conocimiento
moderado y el 60.0 % manifestó poco o ningún
conocimiento (véase la Tabla 5).
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Tabla 5. Relación entre variables sociodemográcas y nivel de conocimiento sobre manejo de
pacientes con TEA
Variable Alto conocimiento Conocimiento
moderado
Poco
conocimiento Sin conocimiento
Semestre
8° semestre 5 (13.2 %) 10 (26.3 %) 15 (39.5 %) 8 (21.1 %)
9° semestre 3 (8.8 %) 6 (17.6 %) 14 (41.2 %) 11 (32.4 %)
10° semestre 2 (10.0 %) 6 (30.0 %) 7 (35.0 %) 5 (25.0 %)
Edad
20-25 años 6 (12.0 %) 14 (28.0 %) 19 (38.0 %) 11 (22.0 %)
26-30 años 3 (11.5 %) 5 (19.2 %) 11 (42.3 %) 7 (27.0 %)
>30 años 1 (7.1 %) 3 (21.4 %) 6 (42.9 %) 4 (28.6 %)
Estos hallazgos resultan particularmente
relevantes, ya que no se observó una tendencia
clara de mejora en el conocimiento a medida
que las personas estudiantes avanzan en
su formación académica. Por el contrario, el
porcentaje de estudiantes con poco o ningún
conocimiento se mantiene elevado a lo largo de
los tres semestres que se evaluaron: el 60.6 % de
las personas discentes de octavo semestre, el
73.6 % de noveno semestre y el 60.0 % de décimo
semestre manifestaron poseer poco o ningún
conocimiento sobre el manejo de pacientes con
TEA.
Esto sugiere que la exposición curricular actual
no fortalece estas competencias de manera
progresiva ni sostenida durante la formación de
pregrado, lo que representa una oportunidad
clara para la implementación de contenidos
especícos en esta área.
En relación con la edad y el nivel de
conocimiento, se identicó que el 40.0 % de las
personas estudiantes de 20 a 25 años reportó
poseer alto o moderado conocimiento, mientras
que el 60.0 % indicó tener poco o ningún
conocimiento. Entre las personas discentes de
26 a 30 años, el 30.7 % señaló alto o moderado
conocimiento y el 69.3 % manifestó poco o
ningún conocimiento. En el grupo de mayores
de 30 años, el 28.5 % reportó alto o moderado
conocimiento y el 71.5 % declaró poco o ningún
conocimiento.
Aunque se observa una ligera tendencia hacia
un menor conocimiento en los grupos de
mayor edad, estas diferencias no resultaron
estadísticamente signicativas debido
al tamaño limitado de la muestra y a la
distribución desigual entre los rangos etarios.
Este hallazgo sugiere que la edad y la
experiencia de vida no necesariamente
se traducen en una mayor preparación
para atender a pacientes con necesidades
especiales cuando no existe formación
especíca en el tema.
Estos resultados refuerzan la necesidad
urgente de implementar estrategias de
formación estructuradas y transversales
que permitan a las personas estudiantes
desarrollar competencias sólidas en la
atención de pacientes con necesidades
especiales, especícamente aquellos con TEA,
independientemente del semestre que cursen
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o de su edad. La ausencia de una mejora
progresiva en el conocimiento indica que
estas temáticas no se abordan de manera
sistemática en el currículo actual, lo que limita
la preparación de los futuros profesionales para
ofrecer una atención integral y de calidad a
esta población.
Discusión
El trastorno del espectro autista es una
afección del desarrollo que se caracteriza por
la dicultad para socializar, comunicarse e
interactuar con otras personas.
Debido a las limitaciones que presentan estas
personas, es común que tengan un mayor
riesgo de manifestar patologías bucales, ya que
su capacidad para comprender o participar
en su cuidado diario es algo limitada. Por esta
razón, resulta sumamente relevante que los
pacientes con TEA acudan desde una edad
temprana a la consulta odontológica, lo que les
permite conocerse, familiarizarse y desarrollar
una adecuada higiene bucal.
Es fundamental que el profesional encargado
posea conocimientos sobre la atención
odontológica en estos pacientes para asegurar
una atención adecuada y segura (Como et al.,
2020).
Eades et al. (2019) realizaron un estudio en
el que participaron 482 odontólogos, en el
cual evaluaron su formación, conocimientos
y conanza en el abordaje de individuos con
autismo mediante un cuestionario en línea.
Aunque más de la mitad de las personas
participantes no había recibido formación
ocial sobre el autismo, la mayoría poseía
una sólida formación general. No obstante,
la conanza era baja debido al conicto
entre comprender las necesidades de las
personas con autismo y la falta de recursos
para apoyarlas. Sin embargo, la mayoría de
los odontólogos manifestó disposición para
realizar adaptaciones en su práctica clínica
con el objetivo de mejorar la atención a estos
pacientes (Eades et al., 2019).
Este hallazgo coincide con la investigación, ya
que se evidenció que, de los 92 estudiantes
encuestados, el 61.9 % declaró no estar
capacitado para atender a pacientes con TEA.
En otro estudio realizado por Amaral et al. (2016),
se menciona que el conocimiento manifestado
por las personas estudiantes y el porcentaje de
atención brindada a pacientes con trastorno
del espectro autista fue muy bajo, solo el 0.003 %
de los odontólogos cuenta con capacitación
para atender a estos pacientes.
No obstante, los autores destacaron que la
concientización sobre la importancia de la
formación en este campo ha ido en aumento
(Amaral et al., 2016). De manera similar, en un
estudio realizado por Logrieco et al. (2021), a
través de una encuesta aplicada a odontólogos
que atienden a pacientes con TEA, se analizó
la experiencia al identicar que la mayoría de
estos profesionales trabajaba en consultorios
pequeños y solo una minoría era especialista en
odontopediatría.
Asimismo, se observaron diferencias en la
asistencia a la primera visita al dentista
entre niños con TEA y aquellos con trastorno
del desarrollo (TD). Este estudio subraya la
relevancia de la capacitación profesional y la
implementación de estrategias para optimizar
la atención a estos pacientes, así como la
urgencia de establecer entornos clínicos más
confortables para ellos (Logrieco et al., 2021).
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En otra investigación, Amaral et al. (2016)
realizaron un estudio mediante encuestas
en el que participaron 58 odontólogos, cuyo
objetivo fue evaluar la satisfacción, la formación
y la ecacia en la atención a pacientes con
TEA. Los resultados indicaron que el 65.5 % de
los profesionales que habían participado en
programas de formación especícos sobre
el cuidado de individuos con requerimientos
especiales, incluido el TEA, se sentía más
preparado para afrontar los desafíos asociados
a esta población.
Sin embargo, la mayoría, es decir, el 89.6 %,
desconocía la existencia de directrices
profesionales para personas con autismo.
En general, estos resultados enfatizan la
importancia de mejorar la educación de los
dentistas en este campo y de proporcionar
información y recursos para optimizar la
atención de estos pacientes (Amaral et al.,
2016).
Hurtado et al. (2023) demostraron que si se
identican y eliminan las barreras que limitan
el acceso a la atención dental en pacientes
con trastorno del espectro autista (TEA), se
puede optimizar de manera signicativa la
accesibilidad al tratamiento odontológico.
Uno de los principales obstáculos que
restringen esta atención es la escasez de
odontólogos capacitados para tratar a
pacientes con TEA o trastorno por décit de
atención e hiperactividad (TDAH). Los autores
enfatizaron la necesidad de adoptar un manejo
multidisciplinario que involucre diversas áreas,
lo que conduce a una mejora notable en la
calidad de la salud dental del beneciario y,
en consecuencia, a una menor incidencia de
enfermedades bucales (Hurtado et al., 2023).
En concordancia con estos estudios, los
resultados del presente trabajo evidencian la
relevancia de identicar y tratar las conductas
de los pacientes con TEA en el ámbito dental,
desde sus interacciones con el entorno hasta la
accesibilidad de la información proporcionada
durante la atención odontológica.
Por esto, es fundamental que los profesionales
desarrollen habilidades especícas de manejo
conductual para comprender y abordar estas
manifestaciones de manera efectiva, lo que
garantiza una atención odontológica adaptada
y exitosa para este grupo de pacientes.
A pesar de que esta investigación no aplicó
tácticas de formación, los hallazgos evidencian
la urgente necesidad de capacitar a los futuros
dentistas en el tratamiento de pacientes con
trastorno del espectro autista.
Investigaciones anteriores han demostrado
que la falta de capacitación genera obstáculos
considerables en su atención. Por lo tanto,
resulta fundamental incorporar estrategias
como seminarios y talleres de formación,
prácticas clínicas supervisadas, simulaciones de
casos clínicos y la elaboración de manuales y
protocolos estandarizados.
Además, la inclusión de este tema en el plan
de estudios universitarios garantiza que las
personas estudiantes adquieran habilidades de
comunicación y gestión del comportamiento, lo
que permite brindar una atención más humana
y ecaz.
La implementación de estas medidas
aumentaría la conanza de los especialistas y
mejoraría la calidad de vida de los pacientes
con TEA, lo que promueve una odontología más
inclusiva y accesible.
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Limitaciones
Esta investigación presenta algunas limitaciones
que deben considerarse al interpretar los
resultados. En primer lugar, la muestra se
compuso únicamente de estudiantes de la
Institución Universitaria Visión de las Américas
en sus sedes de Medellín y Pereira, con un
tamaño muestral de 92 participantes, lo que
limita la generalización de los hallazgos a
otros contextos educativos o instituciones
de educación superior en Colombia y
Latinoamérica.
La extrapolación de estos resultados a
poblaciones más amplias debe realizarse
con cautela, considerando las características
particulares del currículo y el enfoque
pedagógico de cada entidad.
En segundo lugar, el estudio empleó un
instrumento de autorreporte para evaluar el
conocimiento de las personas estudiantes sobre
la atención de pacientes con TEA. Aunque este
instrumento se basó en la literatura cientíca
disponible y se ajustó mediante una prueba
piloto, no fue sometido a un proceso formal de
validación psicométrica.
Si bien este enfoque permite obtener
información valiosa sobre las percepciones
y conocimientos teóricos declarados, no
incluyó una evaluación práctica a través de
observación directa, simulaciones clínicas
o casos estandarizados que permitieran
validar la aplicación de estos conocimientos
en situaciones reales de atención. Esta
limitación es relevante, ya que puede existir
una discrepancia entre el conocimiento teórico
autorreportado y las competencias clínicas
efectivas.
Futuros estudios se beneciarían de la
validación de constructo y de la conabilidad
del instrumento para asegurar la solidez de las
mediciones realizadas.
En tercer lugar, aunque se identicó la
necesidad urgente de implementar estrategias
de formación especícas, las restricciones
de tiempo y recursos impidieron incluir una
intervención educativa como parte del estudio.
Por lo tanto, no fue posible evaluar el impacto
de programas de capacitación estructurados
en la mejora del conocimiento y la conanza
de las personas estudiantes para atender a
pacientes con TEA. Algunos estudios futuros
deben considerar diseños cuasiexperimentales
o experimentales que incluyan intervenciones
formativas y evalúen su efectividad a corto y
mediano plazo.
Recomendaciones:
Para estudios futuros, se sugiere ampliar la
muestra a estudiantes de otras instituciones
educativas, incluir técnicas de evaluación
práctica mediante simulaciones o
investigaciones observacionales y añadir
métodos cualitativos, como entrevistas o grupos
de discusión.
Asimismo, es benecioso realizar estudios
longitudinales para analizar el impacto de
la capacitación y desarrollar programas de
formación especícos, como seminarios y
talleres, que optimicen la preparación en la
atención dental a pacientes con TEA.
Del mismo modo, se recomienda fomentar
la cooperación interdisciplinaria con áreas
como la psicología y la terapia ocupacional.
Lo anterior tiene el n de ofrecer una atención
integral y humanizada.
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Conclusión
Los hallazgos de este estudio evidencian la
importancia de fortalecer la formación de las
personas estudiantes de Odontología en la
atención a pacientes con TEA. Una preparación
adecuada en este ámbito no solo favorece
la comunicación con los pacientes, sino que
también garantiza una atención odontológica
segura, oportuna e inclusiva, lo que evita
cualquier forma de discriminación.
Es fundamental reconocer que los pacientes
con TEA pueden enfrentar dicultades
especícas durante la consulta, derivadas de
sus características sensoriales, conductuales
y cognitivas. Esto resalta la necesidad de que
los profesionales de la salud oral cuenten con
herramientas y estrategias especializadas para
su tratamiento.
Ante esta realidad, se recomienda a las
instituciones de educación superior, a las
personas estudiantes y a la comunidad
odontológica en general, la implementación
de estrategias de formación continua. La
incorporación de seminarios, capacitaciones,
talleres y protocolos de atención especícos
para pacientes con TEA permite mejorar el
conocimiento y las habilidades clínicas de
los futuros odontólogos. De este modo, se
favorecería una atención odontológica óptima
y ajustada a los requerimientos especícos de
cada paciente.
Además, las personas discentes deben asumir
un papel activo en su propia capacitación
y actualización continua en la atención de
pacientes con requerimientos especiales.
El cuidado dental de individuos con TEA
requiere un enfoque basado en la evidencia,
empático y que integre múltiples disciplinas.
Esto permite ofrecer un servicio de calidad,
promover la igualdad en el acceso a la salud
bucal y contribuir al bienestar integral de esta
población.
Conicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún
conicto de intereses en relación con este
trabajo.
Financiación
Este trabajo no ha recibido nanciamiento de
ninguna fuente externa.
Agradecimientos
En primer lugar, deseamos expresar nuestro
profundo agradecimiento a Dios, por
su guía. Asimismo, extendemos nuestro
agradecimiento a la institución y a todas las
personas estudiantes que colaboraron de
manera fundamental para llevar a cabo esta
investigación.
Declaración de contribución de autores:
Conceptualización y diseño: E. T. M.
Revisión de la literatura: S. J. G.; E. C. C.; L. M. A. B.;
L. M. M. B.; T. B. R.; J. R. G.
Metodología y validación: E. T. M.
Análisis formal: E. T. M.
Investigación y recopilación de datos: S. J. G.; E.
C. C.; L. M. A. B.; L. M. M. B.; T. B. R.; J. R. G.
Análisis e interpretación de datos: E. T. M.
Supervisión: E. T. M.
Redacción del borrador original: S. J. G.; E. C. C.; L.
M. A. B.; L. M. M. B.; T. B. R.; J. R. G.
Redacción-revisión y edición: E. T. M.; S. J. G.; E. C.
C.; L. M. A. B.; L. M. M. B.; T. B. R.; J. R. G.
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E., Acevedo-Bohórquez, L.M., Buitrago-Rojas, T., Romero-Gutierrez, J.
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ANEXO 1: INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE DATOS.
FECHA:// _____
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Conocimiento de los estudiantes de la Facultad
de Odontología de la Institución Universitaria
Visión de las Américas, sedes Medellín y Pereira,
de octavo, noveno y décimo semestre, sobre el
manejo conductual de pacientes con trastorno
del espectro autista durante la consulta
odontológica.
¿Cuántos años tiene?
R/__________
¿Cuál es su género?
• Masculino
• Femenino
¿A qué sede de la Institución Universitaria Visión
de las Américas pertenece usted?
• Medellín
• Pereira
¿En la actualidad qué semestre cursa?
• Octavo
• Noveno
• Decimo
¿Considera importante conocer el manejo
adecuado de los pacientes con TEA durante la
consulta odontológica?
• Sí es importante
• Se trata como a cualquier paciente.
• No es importante
¿Ha recibido instrucciones, capacitaciones
o clases en la universidad sobre el manejo
de pacientes con TEA durante la consulta
odontológica?
• Sí
• No
No se acuerda
¿Considera que los pacientes con TEA disponen
de oportunidades limitadas para recibir
atención odontológica?
• Sí
• No
• No sabe
Si su respuesta anterior fue armativa ¿por qué
considera que las oportunidades de atención
odontológica para los pacientes con TEA son
limitadas?
• Por el comportamiento del paciente.
• La comunicación.
• El conocimiento del profesional.
• La realización de los procedimientos.
• No sabe la razón.
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En una escala de 1 a 5, donde 1 representa una
calidad deciente y 5 una calidad excelente
¿cómo considera la calidad de la atención que
se brinda a los pacientes con TEA?
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
¿Cómo considera que han sido las experiencias
en la práctica clínica al atender a un paciente
con TEA?
• Excelente
• Muy buena
• Buena
• Regular
• Mala
• Nunca he atendido a pacientes con TEA.
¿En qué momento del día considera que se
debe atender a un paciente con TEA?
• En la mañana
• En la tarde
• No inuye en absoluto.
• No sabe
¿Cuánto tiempo considera que debe tardar una
consulta odontológica para un paciente con
TEA?
• 20 minutos
• 30 minutos
• 60 minutos
• Depende del tratamiento
• No sabe
¿Considera que en el momento de la consulta
debe estar presente el acompañante?
Sí es necesario
• Únicamente para proporcionar información.
• No es necesario
• No sabe
¿Cómo considera que ha sido la comunicación
con los pacientes con TEA y sus acompañantes?
Excelente
• Muy buena
• Buena
• Regular
• Mala
• Nunca he atendido a pacientes con TEA.
¿Cuál considera que es la frecuencia de control
odontológico recomendada para los pacientes
con TEA?
• Cada mes
• Cada 3 meses
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• Cada 6 meses
• Cada año
• No sabe
¿Para la atención odontológica de pacientes
con TEA utiliza o utilizaría estrategias de
comunicación?
• Sí
• No
• No sabe
¿Cuál de los siguientes considera que forma
parte de la comunicación alternativa y
aumentativa? (Conocer los métodos no implica
dominarlos).
• Comunicación kinésica
• Tableros de comunicación
• Lenguaje de señas
• Gestos
• Braille
• Ninguno
• Todas las anteriores
¿Qué personal considera necesario para
conformar el equipo de atención a pacientes
con TEA?
• Auxiliar
• Especialistas
• Médico
• Enfermera
• No sabe
¿Cuáles son los motivos de consulta más
frecuentes de los pacientes con TEA?
• Caries
• Enfermedad periodontal
• Dolor
• Higiene oral
• Revisión general
• Rehabilitación oral
• No sabe
• Ninguna de las opciones anteriores.
• Todas las anteriores
¿Sabe adónde debe remitir a un paciente con
TEA si no está en capacidad de atenderlo o si el
paciente no se deja atender durante la consulta
odontológica?
• Sí
• Cualquier odontólogo puede atenderlo.
• No
¿Atendería a un paciente con TEA en caso de
urgencia?
• Sí lo atendería
• Lo atendería dependiendo del caso.
• No lo atendería
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¿Qué estrategias usaría para que el paciente
se sienta cómodo durante la consulta
odontológica?
• Estrategias visuales
• Estrategias manuales
• Estrategias auditivas
• Estrategias recreativas
• Todas las anteriores
• Ninguna de las opciones anteriores.
¿Se considera capacitado para atender a
pacientes con TEA?
• Me siento capacitado.
• Me siento poco capacitado.
• No me se considera capacitado.
¿Considera que la universidad debe
implementar cátedras o seminarios orientados
a la atención de pacientes con TEA o
discapacidad en general?
• Sí es necesario
• No es necesario
¿Está informado o tiene conocimiento sobre los
derechos de estos pacientes a recibir atención
odontológica?
• Conozco los derechos
• No conozco los derechos.
